Racun Kebosanan: Kebosanan Adalah Pembelajaran Terpadu Karena Sianida Ada pada Kaisar Romawi

[ad_1]

"Kebosanan ada di mana-mana di dunia saya, dan jika Anda bertanya kepada anak-anak, seperti yang sering saya lakukan, mengapa mereka merasa sangat bosan, mereka selalu memberikan jawaban yang sama: Mereka mengatakan pekerjaan itu bodoh, bahwa itu tidak masuk akal, bahwa mereka sudah tahu Mereka berkata bahwa mereka ingin melakukan sesuatu yang nyata, tidak hanya duduk-duduk. Mereka berkata bahwa para guru sepertinya tidak tahu banyak tentang subyek mereka dan jelas tidak tertarik untuk belajar lebih banyak. Dan anak-anak itu benar: guru mereka setiap sedikit bosan seperti mereka. " John Taylor Gatto di Against School

Kamus menggambarkan kebosanan sebagai "Perasaan bosan oleh sesuatu yang membosankan." Pada usia enam tahun, putra saya tidak memiliki kata-kata untuk meringkas pengalaman sekolahnya, yang paling dekat yang bisa dia kumpulkan adalah memberi saya gambaran tentang perasaan yang ditimbulkannya dalam dirinya. Perasaan ini adalah 'kebosanan'. Lebih lanjut dia sering menyampaikan kepada saya bahwa dia melakukan 'tidak' selama hari sekolahnya. Saya tahu ini tidak sepenuhnya akurat, tetapi saya merasa ini adalah kenyataan baginya. Pada saatnya saya mencapai kesimpulan bahwa jika dia memiliki kebijaksanaan pengalaman, dia akan mengkomunikasikan sesuatu di sepanjang garis – 'belajar di sekolah tidak masuk akal untuk hidup saya, karena itu saya tidak dapat terlibat dalam kegiatan yang disajikan kepada saya, akibatnya saya hidup dalam keadaan bosan yang membuat saya merasa bosan. '

"Kami meminta anak-anak untuk melakukan hampir sepanjang hari apa yang dapat dilakukan oleh beberapa orang dewasa bahkan selama satu jam. Berapa banyak dari kita, menghadiri, mengatakan, ceramah yang tidak menarik minat kita, dapat menjaga pikiran kita dari mengembara? Hampir tidak ada . " John Holt dalam Bagaimana Anak Gagal

Sebaliknya ketika anak saya berbicara tentang sepakbola, matanya akan menyala. Dia akan memberi petunjuk kepada saya tentang apa pun yang ingin saya ketahui tentang pokok bahasan, mulai dari aturan permainan hingga pencetak gol terbanyak di liga liga premier. Dia akan menekan saya untuk membawanya ke pertandingan tim kesayangannya dan akan menghabiskan setiap menit luang berlatih keterampilan sepak bolanya di luar. Ketika seseorang memiliki beberapa titit informasi tentang sepak bola, dia akan berhenti dan mendengarkan menambahkan pendapatnya. Dia akan membaca majalah sepak bola terbaru dari depan ke belakang dan menabung setiap sen untuk membeli kartu sepakbola yang dikumpulkannya secara religius. Ketika bergairah tentang suatu topik, kita tidak terlalu tertarik pada kebosanan. Ini adalah salah satu alasan utama mengapa kami mulai mendidik rumah hampir delapan tahun yang lalu.

Mengkarakterisasi pendekatan pendidikan rumah kami sebagai anak-anak yang belum pernah belajar tentang kehidupan, saya baru-baru ini mendapati diri saya jatuh ke dalam perangkap untuk memberikan pendekatan gaya sekolah untuk belajar selama pelajaran mingguan dengan putri saya (tidak pernah pulang sekolah), dan lima teman-temannya. Dengan bantuan Mom lain, kami mengasumsikan pelajaran berbasis sains ini berjalan. Setiap anak memilih untuk mengikuti pelajaran ini dan dapat pergi kapan saja, dengan kata lain mereka ingin belajar tentang sains dalam pelajaran ini. Selama enam bulan pertama, anak-anak tampak bertunangan sewaktu kami mengikuti buku Usbourne Science, bekerja melalui eksperimen dapur sains dasar. Namun di bulan-bulan terakhir mereka tampak kehilangan antusiasme. Ketika minat mereka memudar, saya kehilangan semangat dalam pertemuan-pertemuan ini. Karena tidak puas, aku bisa mendengar diriku memaksa mereka untuk berpartisipasi, bahkan menaikkan suaraku agar terdengar di atas obrolan mereka yang tidak tertarik.

"Musuh terbesar untuk belajar adalah guru yang berbicara" John Holt dalam Bagaimana Anak Gagal

Naluri saya memperingatkan saya bahwa pelajaran ini telah kehilangan semangat mereka. Saya menemukan bahwa saya tidak bisa melanjutkan lebih lama lagi, cara belajar ini berkembang menjadi pelajaran yang bertentangan dengan semua hal yang saya percayai. Kami mengadakan pertemuan dengan kami semua berlindung di lantai dalam lingkaran. Selama pengaturan yang tidak menghakimi ini, anak-anak menemukan tempat untuk menyatakan kurangnya koneksi ke sains yang telah kami coba. Melalui dialog ini, sebuah phoenix dari sebuah ide muncul dari lingkaran, mengumpulkan bentuk ketika kita secara visual memvisualisasikan bentuk tak terduga dari pertemuan sains kita di masa depan.

Dalam gaya Harry Potter yang mengejek kita sekarang tiba setiap Senin pagi dan secara simbolis memasuki Ruang Kebutuhan kita, di mana setiap individu bekerja pada proyek yang mereka pilih untuk dipelajari. Proyek mungkin membutuhkan waktu satu minggu atau berbulan-bulan. Anak-anak itu sedang membangun peluncur roket kentang, salah satu gadis itu menguasai pemahaman yang lebih dalam tentang batu permata dan dua gadis yang tersisa sedang membangun rumah boneka mereka sendiri – lengkap dengan pencahayaan matahari yang bekerja dan air mancur. Proses ini menunjukkan kepada saya kekuatan mendengarkan dan mendengar yang tidak menghakimi, tidak satu pun dari kita pernah membayangkan ini akan menjadi hasilnya.

"Kami belajar melakukan sesuatu dengan melakukannya. Tidak ada jalan lain." John Holt di Ajarkan Sendiri

Salah satu kunci utama untuk keberhasilan pembelajaran terpadu adalah untuk 'melakukan' dan melalui melakukan yang kita pelajari. Ada elemen penting lain untuk keberhasilan pembelajaran terintegrasi – pembelajaran harus dalam 'konteks' untuk pembelajar. Subjek yang dideskripsikan sebagai berada dalam 'konteks' adalah subjek yang menarik minat pembelajar. Saya telah meyakinkan diri sendiri bahwa kami sedang 'melakukan' eksperimen, sayangnya pelajaran yang dieksplorasi tidak memiliki 'konteks' untuk anak-anak. Eksperimen acak, dikelompokkan bersama-sama di bawah tema, tidak ada artinya dalam kehidupan anak-anak. Salah satu pelajaran kami adalah eksperimen yang mendemonstrasikan pencairan es pada tingkat yang berbeda ketika garam diterapkan, fakta yang menarik, tetapi bagaimana hal itu cocok dengan kehidupan kita di Afrika? Di Kanada, eksperimen ini memiliki probabilitas yang lebih tinggi untuk berada dalam konteks, terutama selama musim dingin ketika kendaraan harus dibersihkan dari salju dengan upaya minimum.

Pengajaran formal biasanya mendekati pembelajaran secara terbalik, awalnya mengajarkan 'konsep' yang kemudian diikuti dengan menerapkan 'melakukan' dan 'konteks' diturunkan ke posisi terakhir dan seringkali sepenuhnya diabaikan. Ada sarang lebah masalah yang terkait dengan pendekatan belajar yang tidak alami ini. Masalah terbesar adalah bahwa sering kali pelajaran yang diajarkan memiliki sedikit relevansi dengan kehidupan anak-anak, yang menghasilkan pelepasan dari materi pelajaran dan pada akhirnya kebosanan. Dengan membalikkan pengalaman belajar di mana anak-anak dapat memilih apa yang ingin mereka pelajari, mereka terinspirasi dan termotivasi. Dengan konteks yang kuat di tempat, lebih mungkin bahwa pembelajaran terpadu adalah hasil akhir.

Ketika awalnya disajikan dengan pengalaman belajar baru, kami secara alami mencari kait sebelumnya yang mungkin kami miliki, kami mengajukan pertanyaan 'Sudahkah saya mencoba melakukan ini, atau sesuatu yang serupa, sebelumnya?' 'Seperti apa pengalaman tersebut?' 'Seberapa suksesnya aku?' 'Di mana saya gagal? 'Apa yang saya pelajari?' John Holt, dalam Bagaimana Anak-Anak Gagal, percaya bahwa kita belajar melalui perbuatan dan prasyarat untuk itu adalah dapat membayangkan diri kita melakukan perbuatan itu. Kita harus membayangkan diri kita berenang, bermain ski, memainkan lagu tertentu di piano, dan sebelum mengambil langkah pertama kita ketika belajar berjalan. Ini mengarah pada percobaan yang mencoba, belajar, belajar dari kesalahan kita dan mencoba lagi. Pada titik ini kita mungkin memerlukan beberapa instruksi dari seseorang yang telah menguasai pengalaman ini sebelumnya, masuk akal bagi kita untuk memperhatikannya melakukan apa yang kita coba lakukan, dan kemudian kita dapat mencoba melakukannya sendiri. Adalah penting bahwa itu adalah pelajar, bukan guru, yang menggerakkan proses belajar pada kecepatan yang paling sesuai dengannya, sementara ini ada di tempat maka konteks tetap menjadi raja.

Putriku, pada usia 5 tahun, khawatir dia akan meninggalkan mainannya, dan tidur, ketika kami menjelaskan bahwa kami pindah ke rumah baru. Dengan tidak ada kait baginya untuk melampirkan pengalaman tak dikenal ini, dia ditinggalkan dengan perasaan kebingungan dan khawatir. Sebelum pengait pertamanya tentang 'makna bergerak' sudah ada, jika kami telah menjelaskan kepadanya tindakan abstrak dari pindah rumah, kemungkinan besar dia akan memiliki sedikit minat dalam hal ini di luar konteks pengalaman. Sayangnya ini adalah pengaturan sekolah yang diterapkan secara teratur, mengajar subjek yang memiliki sedikit konteks dalam kehidupan seorang anak. Kami mungkin dapat menangkap minat putri kami dengan memberikan akun tentang seseorang yang pindah rumah dalam bentuk cerita. Mungkin melalui pengidentifikasian dengan orang dalam cerita itu, dia mungkin telah menjadi lebih terlibat. Meskipun saya berpendapat bahwa ini adalah bisikan dari pengalaman nyata. Keberhasilan resolusi 'apa artinya pindah rumah' akan melibatkan pemahaman yang lengkap, pada anak, apa yang terasa seperti dan apa artinya secara fisik untuk pindah rumah. Melalui pengalaman nyata bergerak, melakukan bergerak dalam konteks, yang benar-benar melibatkan pelajar yang terintegrasi dalam anak, memberikan makna penuh di balik apa artinya bergerak. Ini adalah 'melakukan bergerak dalam konteks' yang menyelesaikan sekali dan untuk semua pertanyaan yang putri saya miliki tentang tempat tidur dan mainannya yang menyertainya ketika dia pindah ke rumah yang berbeda.

"Ketika Anda mengajari seorang anak sesuatu yang Anda ambil selamanya kesempatan untuk menemukannya untuk dirinya sendiri." Jean Piaget

Belajar tidak selalu harus melibatkan berada di sana secara fisik. Saya telah membaca keras-keras Harry Potter kepada anak saya yang berusia sembilan tahun. Bagi Anda yang telah membaca buku-buku akan sadar akan karakter Sirius, ayah baptis Harry Potter, yang berubah menjadi seekor anjing besar sesuka hati. Dalam diskusi terpisah dengan putri saya, saya menyampaikan kepadanya bahwa ada Bintang di langit yang disebut Sirius dan dapat ditemukan dalam rasi bintang yang disebut sebagai Anjing Hebat. Itu adalah momen pembelajaran terpadu klasik ketika dia membuat koneksi, untuk dirinya sendiri, antara apa yang telah kami baca di Harry Potter dan informasi yang baru saja dia kumpulkan. Mengambil satu langkah lebih jauh ia mengomentari kepintaran dari J.K. Rowling mendasarkan karakter pada nama bintang dan menghubungkan karakter ini, melalui tindakannya dalam buku, ke nama konstelasi. Terlebih lagi dia telah menciptakan kaitan tambahan untuk membangun di masa depan – apa artinya membuat dan memberi nama karakter ketika merencanakan untuk menulis cerita.

Proses belajar itu suci bagi individu, berapa pun usia mereka. Pembajakan pendekatan pembelajaran alami individu sama saja dengan pencurian dan sesuatu yang harus kita jaga dengan segala cara. Ketika ini terjadi, para pelajar dibiarkan dengan kebosanan sebagai satu-satunya garis pertahanan mereka. Dalam pengaturan pembelajaran di mana kebosanan lazim, digunakan sebagai barometer, itu akan menjadi bendera merah bahwa di suatu tempat dalam pendekatan pembelajaran sesuatu telah kacau. Ketika kita mempercayakan proses pembelajaran kepada 'konteks' pembelajar adalah yang diberikan, pembelajar secara alami memilih apa yang memegang makna baginya dan tetesan beracun dari kebosanan yang terputus dihilangkan.

[ad_2]

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *